APOSTANDO A UNA SOCIEDAD NO DISOCIADA...

¿ES ÉSTA LA SOCIEDAD
QUE QUEREMOS?

En nuestras manos tenemos el único instrumento capaz de revertir la situación: LA EDUCACIÓN PÚBLICA

BIENVENIDOS AL MUNDO DEL CEIBAL

Para abordar el tema que nos ocupa debemos tender distintas líneas de abordaje:

I) El Plan Ceibal la expresión de una filosofía de amplias connotaciones...

"El Plan Ceibal con su personaje estrella, la Xo, irrumpió en nuestro escenario educativo y, en líneas generales, al día de hoy el país entero, es decir, todas nuestras escuelas públicas, cuentan con esta poderosa herramienta, medio y/o recurso ...

Como docentes uruguayos de hoy tenemos el deber profesional de conocer la esencia misma de este Plan, más allá de nuestros propios y muy valiosos puntos de vista no podemos permitir que el sentimiento de "ajenidad" frente a esta innovación nos invada; estar informados, conocer el potencial, la sustentabilidad de las Xo e incluso sus limitaciones, sus características más salientes, su funcionamiento y sus aplicaciones, además de munirnos de las didácticas específicas como aliadas incondicionales, permitirá que nos sintamos parte del mundo que habitamos y en especial de este Uruguay de hoy que apuesta a asegurar el futuro a través de un "aggiornamiento" de sus prácticas educativas"

Te sugiero vayas a la entrada Proyecto Pedagógico por más información sobre el tema


El Plan Ceibal apuesta a una sociedad no disociada, compartamos antes de entrar en el tema que nos ocupa, unas reflexiones que nos permitirán entender los argumentos que justifican el título que dimos a la presente página.

"...Se menciona a menudo la brecha digital, cuya realidad es innegable. Pero hay algo más inquietante todavía: la brecha cognitiva que separa a los países más favorecidos de los países en desarrollo, y más concretamente de los países menos
adelantados. Esta última brecha corre el riesgo de ahondarse, al mismo tiempo que surgen o se amplían otras grietas muy profundas dentro de cada sociedad.
¿Cómo podríamos aceptar que las futuras sociedades del conocimiento sean sociedades disociadas?..."

"...La noción de sociedad de la información se basa en los progresos tecnológicos. En cambio, el concepto de sociedades del conocimiento comprende dimensiones sociales, éticas y políticas mucho más vastas..."

"...La importancia de la educación y del espíritu crítico pone de relieve que, en la tarea de construir auténticas sociedades del conocimiento, las nuevas posibilidades ofrecidas por Internet o los instrumentos multimedia no deben hacer que nos desinteresemos por otros instrumentos auténticos del conocimiento como la prensa, la radio, la televisión y, sobre todo, la escuela. Antes que los ordenadores y el acceso a Internet, la mayoría de las poblaciones del mundo necesitan los libros, los manuales escolares y los maestros de que carecen..."

Para saber más sobre las TICs y la Sociedad del Conocimiento visita el enlace que aparece en la ventana de la derecha.







II)EL PLAN CEIBAL: una realidad que comienza:

Decreto 144/07
Decreto de creación del Proyecto CEIBAL Decreto 144/007
MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA
MINISTERIO DE INDUSTRIA, ENERGIA Y MINERIA
MINISTERIO DE ECONOMIA Y FINANZAS

Montevideo, 18 de Abril de 2007

VISTO: la necesidad de avanzar en la Sociedad de la Información y del conocimiento, desarrollando acciones tendientes a la reducción de la brecha digital;
RESULTANDO: I) que la escuela pública es un ámbito de integración social privilegiado que tiene como objetivo la democratización del conocimiento;
II) que el país cuenta con recursos tecnológicos y humanos para lograr la conexión en red en todo el territorio nacional, del sistema educativo público;
III) que la expansión y cobertura de la escuela pública, permitiría conectar todo el territorio nacional;
CONSIDERANDO: que existen propuestas tecnológicamente aceptables y económicamente posibles para ofrecer a cada niño en edad escolar un computador portátil con conexión a internet;
ATENTO: a lo precedentemente expuesto;
EL PRESIDENTE DE LA REPUBLICA
DECRETA:
Artículo 1º.- Créase el Proyecto Conectividad Educativa de Informática Básica para el aprendizaje en Línea (CEIBAL)con el fin de realizar los estudios, evaluaciones y acciones necesarios para proporcionar a cada niño en edad escolar y para cada maestro de la escuela pública un computador portátil, capacitar a los docentes en el uso de dicha herramienta y promover la elaboración de propuestas educativas acordes con las mismas.
Artículo 2º.- Créase una comisión integrada por un delegado de la Presidencia de la República, que la presidirá, un delegado de la Administración Nacional de Educación Pública, un delegado del Consejo de Educación Primaria, un delegado del Ministerio de Educación y Cultura, un delegado del Laboratorio Tecnológico del Uruguay, un delegado de la Administración Nacional de Telecomunicaciones, un delegado de la Agencia para el Desarrollo del Gobierno Electrónico y la Sociedad de la Información y un delegado de la Agencia de la Innovación. La referida Comisión acordará las condiciones, ritmos y contenidos para llevar a cabo dicho Proyecto.
Artículo 3º.- La Comisión antedicha propondrá las políticas aplicables al proyecto y acordará las acciones a efectos de lograr en el año 2009 que todos los escolares y maestros de escuelas públicas del país hayan recibido un computador portátil.
Artículo 4º.- Encomiéndase al Laboratorio Tecnológico del Uruguay la implementación técnica y operativa del proyecto.
Artículo 5º.- Comuníquese, publíquese, etc.
Dr. TABARE VAZQUEZ, Presidente de la República; JORGE BROVETTO; DANILO ASTORI.

Un contenido programático: el hipertexto

LOS HIPERTEXTOS

Si intentáramos graficar el avance de la civilización y sus efectos en la comprensión humana, hecho directamente vinculado con las demandas que cada época, con sus rasgos peculiares, infirió en nuestros antepasados e infiere en nosotros actualmente, podríamos hacerlo, en sucesión cronológica, de esta manera: una flecha unidireccional, una flecha bidireccional, diversas flechas multidireccionales que aumentan progresivamente acorde a las exigencias de los tiempos y por último una "armilla descartiana" (entiéndase urdimbre espiralada, tela de araña, etc., etc.,) propia del habitante de la "cibercultura" que ha llegado y se ha entronizado en este comienzo de milenio.

Tal vez sea innecesario indicar que esos signos gráficos representan a su vez la o las direcciones en las que se mueve el pensamiento humano que, en su doble contingencia es a la vez, modelado por el entorno, y su modelador... (Pongamos a vía de ejemplo las diferentes connotaciones que un mismo hecho puede hacer surgir no ya entre habitantes de diferentes épocas históricas sino en una misma época pero en distintos espacios geográficos por las posibilidades que medios diferentes brindan a quienes lo habitan…)

Volviendo a la "direccionalidad del pensamiento" y relacionándolo con el soporte de lectura podemos inferir que, lo que ha sido tradicional de la lectura en papel es un transcurso unidireccional las más de las veces con algunas incursiones bidireccionales y muy raramente la opción multidireccional, imposible pensar que el papel nos traiga una opción de armilla descartiana... Una armilla descartiana, urdimbre, tela de araña, es, hablando en términos de lectura un hipertexto. Para afirmar ésto me remito a la Prof. Rocío Rueda Ortiz

"El hipertexto de relación directa entre nodos, funciona como un glosario de acceso directo, ya sea desde un menú o desde una lista o índice de términos relacionados, desde los cuales se puede ver información adicional.

El hipertexto estructurado consiste en conjuntos de nodos accesibles desde cualquier otro y cada uno de éstos corresponde a un archivo de texto o una base de datos. El conjunto de nodos o bloques de hipertextos pueden ser estructurados de cualquier manera, depende de qué estructura desee elicitar para el usuario el diseñador del hipertexto y la estructura de cada conjunto de nodos debe poseer varias opciones disponibles.

El hipertexto jerárquico, que representa un diseño más estructurado, las diferencias están dadas tanto en el tipo de escritura, como en el grado de estructuración. Aquí los conceptos son más detallados e incluidos dentro de conceptos más generales. Este tipo de hipertexto es consistente con la teoría cognitiva de Ausubel (1968)"

Corresponde aclarar que el término hipertexto fue acuñado en 1981 por Theodor H. Nelson, quien pasó a designar bajo esta expresión un tipo de texto electrónico, una escritura no secuencial que, mediante la existencia de una serie de bloques de texto conectados entre sí por nexos (links), permite al usuario establecer una multiplicidad de itinerarios de acceso y ampliar de modo significativo superiores posibilidades de lectura en una pantalla interactiva; partimos de la definición que del hipertexto nos ofrece Theodor H. Nelson:

“Con hipertexto, me refiero a una escritura no secuencial, a un texto que bifurca, que permite que el lector elija y que se lea mejor en una pantalla interactiva. De acuerdo con la noción popular, se trata de una serie de bloques de texto conectados entre sí por nexos, que forman diferentes itinerarios para el usuario".

En aras de establecer el primer paralelismo entre la lectura en papel y la lectura hipertextual, propia de Internet, el primer elemento que surge es el de su pervivencia en las civilización humana, de la lectura lineal podemos ubicar sus orígenes en los papiros de los antiguos egipcios o las tablas de arcilla de la Mesopotamia por consiguiente alguien puede querer afirmar solemnemente “la lectura lineal aventaja en milenios al hipertexto” pero me pregunto ¿se han olvidado de las pinturas rupestres? ¿Es muy descabellado ver en ellas un hipertexto?; como tal es asociativo, de acceso abierto, metalingüístico, de múltiples nexos…

(Desde el punto de vista de una discusión con ribetes académico – filosóficos este planteamiento es muy interesante me gustaría escuchar vuestra opinión)

Continuando con nuestro abordaje, importa decir que la acuñación del concepto de hipertexto proviene de julio del año 1945, fue desarrollado por Vanear Bush en un artículo publicado en la revista Atlantic Monthly titulado “Cómo podemos pensar”; en dicho artículo Bush, a partir del diseño de la nueva arquitectura filosófica y técnica mundo del ciberespacio y de los ordenadores, trazaba un paralelismo interesante entre el funcionamiento de la mente humana mediante asociación de ideas y el hipertexto, que sigue también esa tendencia natural a la "selección por asociación", al no seguir un hilo único y lineal.

Es a partir de los 90 que el hipertexto se convierte en un instrumento altamente “usable” dado su gran aporte interactivo en la comunicación y la información ya que propicia a la par de una “navegación veloz” una rauda asociación de contenidos que modifica la movilización de estructuras cognitivas, el aprendizaje y, evidentemente, por tanto, revoluciona el pensamiento humano.

Antes de caracterizar al hipertexto vale analizar los elementos estructurales del mismo, en este punto corresponde señalar que es variada la terminología empleada por los diferentes autores, sintetizando la abundante bibliografía sobre el tema seleccionaremos a Espen J. Aarseth, que propone los términos “texton para designar una cadena de grafemas, que se corresponde con el material escrito por el autor, y escripton para designar una secuencia ininterrumpida de uno o más textones, construidos por cada uno de los lectores a través de la trayectoria textual elegida, la cual diferirá de la elegida por el autor, construyendo de este modo un nuevo texto. El hipertexto es configurado como una textualidad compuesta de bloques y nexos (hipervínculos) que permiten multiplicar los trayectos de lectura.”

Otros autores utilizan el término significante para designar para referirse al texton, y significado para referirse al escripton.

Realizadas las aclaraciones que anteceden atañe proceder a esbozar algunos elementos de la caracterización ya anunciada con un obligado paralelismo:

ANÁLISIS COMPARATIVO

** TEXTO LINEAL

. medio: papel

“implica reconsiderar la enseñanza como objeto central de la pedagogía; es decir, la función del enseñante

en este contexto de las nuevas tecnologías es desplazada hacia un nuevo ámbito; en

éste la transmisión de información no es su rol esencial, sino la formación; ésta

implica considerar el sujeto aprendiz, en cuanto ser cada vez más conciente de sus

propios procesos de apropiación y construcción del saber y del conocimiento; en

suma de su aprendizaje: conocimiento de la vida, de los problemas de la convivencia,

de la participación en una sociedad civil, y que, en definitiva, toque su estructura

comprensiva y existencial”

Material elaborado por Prof. Informática: Mtra. Alda Pérez

ACLARACIÓN SOBRE FUENTES BIBLIOGRÁFICAS:

La base académica de este trabajo lo constituye: la postura teórica de Ana Calvo Revilla del Departamento de Periodismo Facultad de Humanidades y Ciencias de la Comunicación Universidad San Pablo-CEU de Madrid, Revista Electrónica de Tecnología educativa del 20 de enero del 06, entre otras.

L. F. Maldonado, Hypertexto: Una proyección educativa basada en el ambiente Hypercard-hypertalk. Enero 1993.

. texto: desarrollado de acuerdo a un planteamiento con contenido y silueta determinada que puede relacionar esporádicamente información tanto verbal como no verbal

. un solo cuerpo con unión secuencial predeterminada con eje primario organizacional

. presencia de jerarquías con algunas modificaciones de la lectura por parte de sus lectores

. lexia determinada en sentido progresivo unificada entorno a elementos semánticos y sintácticos

. un elemento estructurador: el texto

. linealidad y secuencialidad son sus elementos típicos

. fronteras precisas

. puede posibilitar visiones globalizadoras

. aumenta el conocimiento, el lector es guiado por el autor, la comprensión del texto no es acorde con un abordaje en total libertad en detrimento de ciertas pautas básicas

. unicidad textual

. se presenta como un todo compendiado que favorece el aglutinamiento de significantes y significados

. presenta alguna información no verbal

. acceso cerrado

. esporádicamente asociativo

.requiere dominio de estrategias de lectura y navegación intertextual

. estático, información incambiada

relacionado connaturalmente con la palabra escrita

. el lector sigue una propuesta de lectura acorde con la intención del emisor

. raramente dialógico

. monofónico

. univocal

. el lector no lo puede modificar

. fomenta una lectura más pausada, reflexiva

. no modifica la concepción sobre los aprendizajes

. se presenta en un único plano

. mayor cualidad de “afectividad”



** Hipertexto



. medio: informático

. base de datos en red formada por nodos y enlaces (nexos electrónicos) con infinitas posibilidades no previstas

. inherente a su naturaleza es relacionar información tanto verbal como no verbal

. múltiples cuerpos sin unión secuencial predeterminada

. sin eje primario de organización

. ausencia de jerarquías: tantas lecturas como lectores

. lexias (trayectorias) internas y/o externas unidas por hipervínculos (contextualidad intertextualidad)

. dos elementos estructuradores:

texton (unidad de escritura, significante)y escripton (unidades de lectura,significado)

. no-linealidad,

. no - secuencialidad

. fronteras difuminadas sin comienzo y sin final

. posibilita acceso a visión macro - global

. aumenta capacidad de conocimiento, autonomía, libertad, entre otras

. carece de unidad propia del texto tradicional

. contribuye a la dispersión y fragmentación del contenido textual

. abundante información no verbal

. acceso abierto

. altamente asociativo

. requiere dominio de estrategias de lectura y navegación internodal

. dinámico, información más movible relacionado connaturalmente con hipermedia o multimedios

. el lector planifica su propia estrategia lectora en función de intereses y conocimientos

. altamente dialógico

. polifónico

. multivocal

. el lector puede afectarlo y/o modificarlo con facilidad

. fomenta un tipo de lectura nerviosa, impaciente en busca de nuevos enlaces

. modifica la concepción sobre los aprendizajes al no presentar saberes acabados

. exige del lector la asunción de mayor y mejor coordinación óculo – manual (manejo de Mouse en plano horizontal y lectura en pantalla en el plano vertical)

. mayor cualidad de “amenidad”



Por último, se enfatiza en que el aprendizaje y el desarrollo cognitivo, no se dan a través de procesos secuenciales 'lineales' de acumulación de productos de conocimiento, sino en un proceso dinámico en el que interactúan conocimientos y experiencias que conforman redes conceptuales, más que listados o acumulación de datos informativos (Novak, 1986) en un proceso de construcción y reestructuración de conocimientos (Jonassen, David. 1991).



En última instancia para cerrar este trabajo quiero transcribir lo que Florez, Rafael. (1989,1990) expresa sobre el hipertexto como ambiente de aprendizaje:

PROPUESTA DIDÁCTICA